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教学研究

【在线教学案例分享】以学习成效为核心的《急危重症护理》--急性中毒病人的急诊救护教学

发布时间:2020-04-22    点击数:

 

我校的学生线上学习即将进入第8周,老师们的授课也已从最初的“直播难”步入了相对稳定的正轨。此前,我从临床转型到教学,课堂教学经验相对不足,现在需要直播授课,无疑需要更充足的准备,上学期末学院组织教师们参加超星学习通的培训,这也为后来的线上资源建设奠定了基石。再比对各类教学软件的优劣势,最终经过课程组商榷后,采用超星学习通课前、课后学习+钉钉直播授课的方式开展了教学。

【学情分析】

本学期由我主讲的两门专业必修课,面向18级护理、助产专业学生。助产班的《急危重症护理》学生已经学习了基础医学各科目以及各类专业课,这学期同步进行《内科护理》、《外科护理》、《儿科护理》等科目,学期结束后即临床实习。学情分析是制定教学方案的重要依据。

1.课程组开展了学生网络学习方式调研。统计的数据结果显示:学生线上学习接受程度高,线上学习APP超星学习通占比高,倾向在线直播+线下测评形式。

2.学生学习基础调研。《急危重症护理》在第一次课“绪论”前,我录制了2个速课:课程概述(含课程简介、总体学习目标、学习意义和考核办法等)。有助于学生提前了解课程结构。

3.以学情分析指导教学模式思考。18级专业课已学习大半,因此要着重各科知识的联系及渗透临床实习工作相关知识。网络慕课对于课程重点梳理有优势,但讲授过于书面,不适合反刍消化。因此,通过网络资源寻找在课堂中提供补充学习此外,课程还通过文献引入、案例分析等思维训练建立基础与临床的思考关联性,使学生初步具备临床思维能力。

综上分析,《急危重症护理》这门课对于学生而言是略有基础、但仍有学习难度,需要充分的、交互的思维训练才能真正掌握。因此,网络授课时期需要差异化指导学生自主学习,推荐网络学习资源,通过课前课后把控,帮助学生建立自主学习习惯。对有难点内容学习,在超星学习通上课前提供教材、课件、习题,以及可以反复观看的微课。钉钉授课时对重难点进行梳理串联。知识学习同步职业素养的巩固,结合疫情关心时事将慎独、博爱、自我防护等知识的渗透。

图2线上课程建设资源

【教学理念】

我在授课之前重点确定两个目标:

1.如何知晓学生的“学习成效”?教育部要求的“在线教学与线下教学质量实质等效”,因此,最终学习成效”是关键。面对面的线下课堂的优势在于我们可以充分的交互,所以线上教学内容需要调整重组。因此我对教学内容进行了拆分,设计了在线学习内容:一是适合异步开展的自主学习内容(超星学习通上课前/课后资源);二是适合同步开展的交互式的学习内容(钉钉课堂直播),两者互为补充,环环相扣。

图3 以学习成效为核心的教学模式

2.如何开展课程思政?医学类课程的课程思政中,医学人文精神的渗透和培养建设不可或缺。我的授课对象是即将临床实习的学生,作为教师,要引导学生产生追求真理、勇攀高峰的信念,提升自我同时也要有悬壶济世的决心和责任意识的觉醒,因此要在课程中设计有一定挑战性的、能激发学生学习兴趣的学习内容,也要有人间不易、众人拾薪的温情和勇气。

【平台建设】

课程开始前,我按照学校的要求在超星平台建设了章节目录(图2)。在资料库中上传了教材的电子版、网络教学视频、参考文献等素材,供不同学习能力的学生自主选择和学习。同时通平台数据把控学情。

图4 超星平台的章节目录建设

【教学方案+过程】

秉持着以“学习成效”为核心的教学理念,我将急性中毒病人的急诊救护学习内容分块:对于记忆和理解层面要求的,主要通过推送课件、习题进行学习自查,对于难以理解的部分则结合微课供学生反复观看;涉及应用、分析学习要求的,主要通过思维导图的形式进行探讨学习,帮助学生学会学习和思考;关于评价(综合)、通过充分的交互学习,如留取时间连麦抽查。通过作业把控,任务点完成情况进行补充调整。

本章节学习内容的核心知识是“有机磷杀虫药中毒的救护措施”,操作部分需要实训后才能融会贯通。围绕着这个核心知识,学生开展了三次课前-课中-课后的学习。

课前教师充分利用现有资源,总共分享微课3个,每个3-5分钟,让学生更具体的理解操作步骤。为了将来学生可以在平台观看,将微课网站进行分享。

图5 急性中毒病人的急诊救护部分的教学模式

图6 优秀慕课资源分享截图

课中开展同步的交互式学习:

首先对上节课作业情况做简要点评、知识点回顾(图8);以上在5min内完成。

其次开启屏幕直播:

1.课程导入和学习目标再次确认。5min

2.课程内容介绍梳理,概述部分重点内容讲解。15min

3.第二部分,有机磷农药中毒病人的急诊救护讲解2个知识难点:有机磷农药中毒的临床表现和救护原则。进行随堂小测(图9)。由此快速考查学生的掌握情况,并进行讲解。15min

4、课程总结,再次把控重点5min

直播结束,总结本节课的学习情况,明确学生在下一个知识点的学习基础和学习难点。在此基础上发布本周课程小结,总结学习内容,表扬学习中值得肯定的态度和行为,进一步明确学习目标并布置课后作业(图10)。为了活跃课堂气氛,有时也会进行连麦方式把控情况,针对线上学生制止力不足的情况,偶尔进行临时问卷星小测把控在线情况(图11)。

图7课前推送课件和告知学习内容、目标

图8前课前学习情况反馈

图9 课堂同步交互式学习自测情况

图10 每周发布的课后作业截图

图11 教师问卷星临时测试截图

课后通过学生反馈和作业统计了解学情,并分析原因,对错误率较高的知识点进行二次梳理,达到目标。

【教学体会】

1.学习成效。大部分的学生表现令人惊喜。线上的交流非常直接纯粹:将课前任务提前发布,却发现已经有学生速度完成;学生对课程的反馈让我深感慰藉。当然,我也发现有极个别学生在线任务完成较为拖沓,及时通过班委、班主任了解与关注。教师也通过线上资源建设,学习吸取多方经验,提升了教学技能。

2.课程思政。实践是检验真理的唯一标准。作为专业课,通过教师引导,激发学生的学习自信,并由此渴望获取和探索更多知识,有大爱才是大学,通过课程学习了解病患特点,理解特殊心理,慎独、博爱具有同理心,我以为这是护理基础课程在课程思政上的重要体现。没有完美的课程,只有用心的课程。教师在这次网络授课中摸索前行,对学生来说同样是适用和转变的过程。

3.后续难点。在授课过程中,由于专业特色,一些实训课程是线上课程无法替代的,临床案例融入情景模拟的综合实训有待线上线下混合设计完善,也希望能与已经在线上开展类似教学环节的老师们多多交流和探讨,给与指正。

(俞姗姗)